我国教育技能的开展和革新的开展阅历了3个首要阶段。第一个阶段是以黑板和粉笔为标志的传统教育技能。它的出现为以讲堂教室为载体的线下教育形式供给了便当，在适当长的时间内发挥着无足轻重的效果。19世纪末20世纪初，在浙江嘉兴进行的千字课教育试验中，初次使用了幻灯机进行教育，揭开了中国教育信息化的前奏，打破了“一块黑板盒粉笔”的传统教育形式，也标志着我国教育技能的开展进入了以“幻灯、投影、无线电”为载体的被称为“电化教育”多媒体技能的第二个阶段。

  20世纪八九十年代，伴随着全国电教体系的变革，比如电视机、计算机、投影仪等新一批电化设备也进一步融入学生的基础教育，大大改进并进步了我国的教育水平。但是，因为遭到人数、规划的约束，传统教育大多依赖于以班级和讲堂为载体的线下“教师-学生”的教育形式，一切学生的学习内容一般由教师一致预备。20世纪末，伴随着网络技能的鼓起，信息化教育技能走入日常教育进程，教育网和教育城域网在各校建立，网络教育形式开端被探究并影响着传统教育技能的开展。进入21世纪，人们期望可以发挥在线网络的优势，打破传统受地域约束的讲堂教育形式，探究并开发了各类在线学习体系，其间以智能教辅体系（Intelligent Tutoring Systems， ITS）和MOOC最为典型。在智能教辅体系中，学生可以自主进行在线学习（操练），而体系可以为学生供给及时的学习反应。例如，学生在线做题进程中，体系能实时给予反应，如奉告学生是否做对、要不要提示等。而在MOOC上，学生可以足不出户地学习各类在线课程，并能与其他学生进行互动和沟通。这是我国教育技能开展的第三阶段。在新式教育形式的开展下，学生不再以寻觅或承受通用的教育资源为仅有需求。关于学生而言，想要持续进步学习水平，不得不面对一个“信息爆破”的实际难题，那就是怎么从汗牛充栋的各类教育资源中快速发掘出对自己最合适的一小部分资源来有用完善个人的知识结构。为此，人们开端将数据剖析和人工智能技能融入智能学习体系中，让计算机测验深化了解学生的认知状况和学习才能，自动化地从学生学习记载中构建学生画像，真实能做到好像私人教师一般为学生供给个性化的学习服务。

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